1月6日，中午就餐时和陶老师边吃边聊，说起简便计算，我俩都发现有些计算用简便计算的方法去解决反而正确率更低，甚至有些同学为了能运用相关运算律越转化越复杂，我们常可以看到有学生因“简便”而错，因“简便”而烦恼，“简便计算”成了某些同学做题的负担。 于是，我在想：我们所运用的“简便计算”真的简便吗？ 举两个试题： ①675×11 ②675×11-675 大家一看便知，两道题目分别可以运用乘法分配律的顺、逆运算来转化。……
11月10日，数学组组织了本学期第一次有效教学研讨活动，主题为“如何有效解决生活实际问题的研究”，结合全景教学，由青年教师李丽和张渊分别执教五年级上册《解决问题的策略》第……
本课是用“一一列举”的策略解决问题的第二课时，和例1、例2相比较，有着策略的统一性（一一列举），也有着方法的不同性，例3要对列举出来的安排作出肯定或者否定的判断，所以我在安排教学解决教学难点的时候，重点讨论一下三个问题。 （1）表中第二栏的每个数是怎样求的？为什么有的空格要用横线划去？ （2）列举时要注意什么？ （3）如何在优化策略的运用？ 问题1，第二栏的每个数的求解方法还不是非常到位。 教学过程中，我是借助学生给女生的不同安排，借机让学生回答如何根据先确定一种房间的个数，再求另一种房间的个数。……
看了例题有三个想法。一是题目类型很单调，都是列举，计算，判断，得出结论。二是，例题有局限，书本例题也好，练习也罢，都是从数量1开始列举，也就是总人数既不是2人间的倍数，也不是3人间的倍数，所以我对教材例题的编排有看法。三是题目对学生要求高。要理解题目中的意思；要想到策略并能有序列举；要能在确定其中一种房间个数以后，对另一种房间所需个数进行熟练计算；要能会对算法优化，要会选择步数少的方法想起去解决问题；还要会利用规律进行检查、不计算也能得出结果。 所以教学过程的安排就是根据这些想法去设计的。 ① 创设贴近学生生活的情境。……
2012-1-8 20:55:16 
