by - 2010-9-9 19:55:49
留守六年级。当我第一次接到通知时，虽然满口答应，但心里或多或少有些犯嘀咕“怎么又是六年级？”
曾经的六年级曾让我焦头烂额、心烦气躁。是不是又是这样一个现象呢？带着这样的想法，乘着排练团体操的机会向熟悉他们的老师初步了解了些情况，开学第一天，又忐忑地走进了六（1）班的教室。熟悉的教室，陌生的学生，一切重新开始。在简单介绍完自己后，我在黑板上写上两广告语“没有最好，只有更好”和“一切皆有可能”，送给全班同学，勉励他们。接下来一起了解了新学期的学习内容，又提出了我的要求，也不知是新鲜还是怎么，学生们听得倒是津津有味，频频颌首。最后一点时间，每人发一张纸，要求简单介绍自己，并谈谈自己的数学学习情况，学生们也写得挺认真。回办公室后细细看着他们的纸条，篇幅有长有短，有表决心的，有希望得到老师帮助的，竟然还有同学对我课上送给他们的广告语感起了兴趣。呵呵。
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by - 2010-5-22 19:32:23
5月11日和13日，我校数学组开展了第二次“有效课堂教学的组织和实施策略”课题研讨活动，研究重点为“有效地组织教材，合理地实施教材”。由两位二年级的青年教师承担了两节研讨课，陈晓英老师执教“求一个数是另一个数的几倍的实际问题”，黄佳瑜老师执教“乘加、乘减两步计算实际问题”。
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by - 2010-4-26 18:44:33
今天参加颜港小学优秀教研组展示活动，听了王映钰老师的《确定位置》，觉得这是一节有效、高效的课。下面就谈谈个人的看法。
一、以旧引新，逐层深入。
课始，王老师安排复习旧知，数对确定位置，再出示一颗雷，发现不能用数对来确定位置，由此让学生产生学习新知的必要性。新知引入自然。在学习新知的过程中，老师采用逐层深入的方法教学。本课让学生掌握用方向和距离完整的描述物体的位置，对于初学的学生来说，有一定的难度，王老师在教学时注意逐层深入，分散难点，从“正北方向40千米”到“北偏东40千米”再到“北偏东（）°方向40千米”，层层深入，从而让学生一步步掌握确定物体位置的方法，同时，随着表达的逐步完善，发现物体的位置也更加具体。
二、重组教材，游戏为轴
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by - 2010-4-23 10:24:04
实践课终于上完，心中的一块石头落地。从准备到上课再到交流活动，一直紧绷着的神经逐渐放松。
刚开始的选课，我并没有选择这一内容。总感觉没有把握，怕上砸了。经过再三考虑，最终还是选择了转化作为我的实践课，我想尝试一下，也挑战一下自己的心理。
一、准备
敲定内容后，我就着手准备。首先仔细看了一下教学内容，发现试一试的转化有一定难度，看了教参后也不知如何引入到转化，估计学生对于数转化到形也不好理解，图形如果让学生自己表示的话有一定困难。再看课后的练习，一些题型有一定难度。两遍看下来，又打起了退堂鼓。知识点蛮散，抓不住一个主线，怎么办？
最终于同轨老师交流后确定，本课的主要目的并不是让学生掌握多少多少转化的方法，让学生以后看到题目就能想到如何转化，而是让学生通过这一系列题型的转化练习，感受“转化”这一策略，明确“转化”可以化繁为简、化旧为新等，使解题变得简单明了。
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