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农村学生习作障碍心理调查报告
常熟市珍门中心小学 李永康
摘要：本报告是通过对一所普通农村中心小学——常熟市珍门中心小学五、六年级共156名五、六年级学生进行的习作心理问卷调查后得出的一些结论。调查显示，习作畏惧心理普遍存在。畏难、紧张、依赖、懒惰、逆反等消极心理严重响着学生习作的兴趣和质量。因此，教师必须认真分析这些不良心理的成因，针对小学生的心理特征和年龄特点，运用新课程理念，帮助学生克服习作消极心理，使他们乐于习作，善于习作。
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主题词：小学生 习作 障碍 调查
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阅读教学走向生活例谈
《学会生存》一文指出：“学校不能和生活脱节。”作为母语教学主阵地的阅读教学更不能远离社会现实生活，“躲进小楼成一统”。我们语文教师应该努力将阅读活动置于现实的生活背景之中，帮助学生在阅读内容与生活体验之间建立联系，使教学内容很快纳入学生的原认知结构，以取得事半功倍的效果。
一、通过实物展示生活原型，帮助学生理解。
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运用新课程理念 调适习作障碍心理
习作是学生认知能力和语文能力的综合体现，又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对小学生而言，习作的确是一项艰苦的脑力活动。日前，笔者对本校一百五十六名六年级学生进行了问卷调查，结果显示：只有十一位同学表示喜欢作文，占10.1%；有三位同学觉得作文并不难，占2.9%。绝大多数同学认为作文既难且繁，很不喜欢。仔细分析，小学生习作障碍心理主要有以下几个方面：
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拥抱天性——游艺类作文指导三步曲
《语文课程标准》中对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生写作的兴趣，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。然而事实上，小学生对作文普遍存在着畏惧心理，听见作文就害怕，看见作文就头疼。那么如何打破这种僵局，让学生喜欢作文呢？笔者认为应该尊重学生的天性，设计符合小学生年龄特点的习作程序，让学生在玩玩、写写中激发写作热情，培养写作兴趣。下面笔者结合自己指导游艺类作文的实践谈谈提高学生写作热情和写作水平的粗浅体会。
一、尽情玩耍，凸显童真，激趣于无形中
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