前话：

自从得知《给教师的建议》，便一直在脑子中徘徊，很想去感受一下大师的感悟，但终究因为自身的惰性而没有去实现拜读。

常熟人讲：“火烧屁股哉……”可没有书啊，每次发下来的珍珠苑，说实话我也总是弃之一旁。于是请小同事帮助下载，然后存至电脑，闲时坐下来读读。不过坐在电脑前看，很有点任务观点的意思。（一直认为捧着书读，那才叫读书）

初次接触：

从表面看《给教师的建议》跟我们幼儿园教师真没有多大关系，因为这是一本专门给小学教师写的书，很多实例都来自于小学教育，很多词汇也都涉及小学教育。所以我也就有些头皮发麻：这让我如何写读后感？！我仍旧停留在完成任务层面。

可再仔细看看一些章节的题目《请记住，没有也不可能有抽象的学生》、《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》、《谈谈对“后进生”的工作》、《教给学生观察》、《兴趣的秘密何在》……虽然小学教育与幼儿教育所面对的孩子在年龄阶段不同，还有课程也是大有区别。但教育以人为本，于是也就要求我们今天的教育必须从传统向发展性转变。此时我也想到有一次园长安排我去参加小学陶研协作组会议，说还要听小学里的课，我是极为犯难再三推辞：“小学三年级的课《平均数》，我自己都不懂，怎么听啊？”带着求助的眼神观望她，她却留给我一句话：不要坐井观天，要走出幼儿教育看教育。有了第一次的经历，我也就相信这一次《给教师的建议》也一定能让我有所收获。但毕竟都是与小学教育有关，所以我的方法就是：空下来就读，读到就记（摘录书中感触教深的段或句），从中获取作为老师对待孩子所应该具有的爱与精神。同时将这本书与美籍华裔作家吴放的《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》间或读。

感悟：

◆对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

——《请记住：没有也不可能有抽象的学生》

有时在班级里自然而然就会形成老师眼中的三个群体：一是聪明可爱乖巧的孩子；二是不爱说话，有时来或不来都不在意的孩子；三是特别不安分的、调皮捣蛋鬼。逐渐逐渐地你会发现不爱说话的越来越不爱说话，胆小怕事的也愈加害羞不自信，调皮的孩子越发不听话。其实就是这五分与三分的差距迷惑了老师，我们用一种眼光来评定了孩子，使得有些孩子在大光环下没有了获得更好“分数”的决心。我们都希望孩子发展，都希望孩子得到进步，但是每个孩子所能达到的程度是不同的，这个孩子可以得到五分，而另个孩子能够得到二分、三分真的就是了不起了。

这让我想到一段话，那是上届大班毕业的孩子唐科在主题《再见了，幼儿园》的一次回忆活动中说的：顾老师，小班的时候我不爱吃海带，后来你让我这一次吃一根，下一次再吃两根，现在我到大班已经都能吃下去了。那一刻，我突然发现孩子的记忆真是超人的强。当他在说的时候，其实我脑子里就开始浮现他刚入小班时不爱吃海带的场景。在幼儿园里，孩子不吃这个不吃那个是常有的事。若你硬碰硬地让他们吃，有的孩子就会打呕，泛吐，甚至是一股脑全给你倒出来。而此时他也就解放了，因为可以不用再吃了。但鉴于对孩子营养的考虑，我们都会采取一点软措施，说白了就是连骗带哄。比如“现在我们先吃一块！吃了豆腐可以让我们像白雪公主一样白……”等孩子咽下去了，再接上话说“呀，真帮哎，很好吃吧？”碍于面子，并且看着老师的热情样子，孩子会很坚强地点点头的，然后就是“那再来一块好不好？”孩子肯定会充满信心地看着你，“啊呜”一口就给吃下。等孩子适应该菜的口味之后，他便会逐渐接受，至少在幼儿园他不会再对此个菜挑食了。

所以说用五分和三分来比较两个孩子，还不如用“五分和三分”来鼓励一个孩子，当孩子能够得到“三分”时，我们就用“五分”的目标来鼓励他，从而让他们不但体会到了不起，更能感受到成功的快乐。是的，我们这是小儿科，非常的琐碎，无法与小学、中学的教育相比，但每个孩子从小良好习惯养成就是在这些简单的言语中进行的，边鼓励边赞叹。所以我们的唐科才会牢牢记着我的那点小伎俩，我相信这一步的跨越使他获得了满足与快乐。

用第二段摘录来结束我的初次之感：用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。——《谈谈对“后进生”的工作》