《少年王冕》是国标本小学语文五年级上册第七单元（“走进名著”主题）中的一篇人物故事，改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“学画荷花”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。我在教学这篇课文的时候，结合单元主题特点、教材内容特点以及本班学生实际情况，做到了以下四个方面：
首先，阅读教学要做“加法”，浓重墨彩品读词句。
整堂课我以“王冕是个怎样的人”这个主问题来引领和组织教学。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中我主要引导学生扣住描写王冕的语言、动作、心理活动等词句走入文本，读中悟情。
文中第二自然段写了王冕与母亲的一段关于“辍学放牛”的对话，在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却还提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的“闷得慌”实在只是一个安慰母亲的理由。要让学生能够感受到“闷得慌”背后的真正含义，我想先要让学生明白王冕当时是在怎样的情况下这么说的，通过我朗读母亲的话，让学生抓住 “实在”“只好”等一些关键词语来体会母亲内心的无奈，并抓住课文空白，引导学生想象当时王冕内心会怎么想，从而了解母亲不到万不得已是不会做这个决定的，王冕能够理解母亲的难处，这是一个多么善解人意的好孩子！
课文在写王冕的语言时所用提示语非常简单，我抓住这个空白引导学生想象王冕说话时会有怎样的神态、动作，课堂上有这样一个片段：
师：你能想象出王冕当时说这番话时的神情、动作吗？（出示：王冕 说）
生：我觉得王冕可能是“毫不在乎地说”这段话的。
师：你觉得王冕真的不在乎吗？难道他一点儿也不在乎自己的学习？
生：王冕不是真的不在乎自己的学习，其实他很喜欢读书，不然就不会说自己要带几本书去读了，所以应该是“装作毫不在乎地说”。
师：是啊，谁说王冕不在乎自己的学习？他在乎自己的学习，可他更在乎自己母亲的感受，所以这里应该填“装作毫不在乎”或者“装作若无其事”地说比较适合。尽管王冕内心有些委屈，可是他还是要装作不在乎的样子，目的是不想让母亲担心。要知道，此时此刻他在说这番话的时候，内心是多么不平静啊！所以，要是在“装作毫不在乎”之前加上“愣了一下”可能就更加符合当时的实际情况。
通过丰富提示语的方式引导学生明白王冕不是不想读书，而是为了不让母亲担心，才用这样一个善意的谎言来安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是多么孝顺懂事的孩子！
其次，阅读教学要做“减法”，删繁就简突出重点。
阅读教学要保持教学内容的整体性和丰富性。新课标倡导的阅读教学理念是在品味语言的过程中让学生主动积极地进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了突出文中王冕这个人物的特点，对于第三自然段中秦家人所说的一段话我并没有引导学生重点去体会，只是在学习第五自然段中的景物描写时提到了秦家人所说的话中的七泖湖，并引导学生通过对比来体会第五自然段景物描写的精妙之处——色彩美、有条理，从而感受王冕善于观察的特点。
再次，阅读教学要做“乘法”，读写结合培养能力。
“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。在课前我让学生欣赏三年前我校学生表演课本剧《少年王冕》的部分剧照，希望学生明白演课本剧是我们学习语文的一个途径，从而激发学生学习语文、运用语文的兴趣。
课文第四自然段用了两个“舍不得”描写了王冕孝敬母亲、喜爱读书的表现，但是文中没有直接描写王冕语言，而是写了王冕的动作，例如这一句“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”就这么简单的一句话，我们可以通过一个特别的方式来读出一个感人的画面。教学片段如下：
师：哪个词语最能让你感受到王冕对母亲的一片孝心？
生：“舍不得”这个词最让我感受到王冕的孝心。
师：是呀，这腌鱼腊肉对于现在的人们来说可能不算什么，可对于当时家境贫寒的王冕来说可算是美味佳肴了，而王冕第一个想到的不是自己赶快吃个饱，而是要带回家省给母亲吃，这是多么难能可贵呀！如果要编排课本剧的话，你能根据这句话来想象当时王冕和母亲的对话吗？出示：
王冕：（大声地）娘，我回来了！
母亲：（关切地）孩子，累了一天了，快坐下休息吧！
王冕：……
母亲：……
师：现在老师就是王冕的母亲，大家想象王冕会怎样对母亲说，我们一起合作来演一演这个情景。
生（饰演王冕）：（大声地）娘，我回来了！
师（饰演母亲）：（关切地）孩子，累了一天了，快坐下休息吧！
生（饰演王冕）：娘，你猜，我给你带来什么好吃的了？
师（饰演母亲）：是什么呀？
生（饰演王冕）：（高兴地）娘，今天秦家煮了些腌鱼腊肉，我舍不得吃，就用荷叶包起来给你吃。娘，你快吃吧！
师（饰演母亲）：（欣慰地）孩子，有你这份孝心，娘就知足了。可是你现在正是长身体的阶段，你也要多吃一些，还是你吃吧！
生（饰演王冕）：不，娘，还是你吃吧！
师（饰演母亲）：（微笑着）那我们一起吃吧！
这些对话都是课堂即兴生成的，由我饰演王冕的母亲，而学生只要重点想象并表演王冕的语言，这样降低了难度，也突出了重点，从而使学生对于王冕对母亲的那份孝心有了更一步地体会，同时也渗透了改写剧本的方法，为课后自己尝试编排课本剧做好准备。在布置课外作业时我鼓励对课本剧感兴趣的学生可以尝试编排课本剧。这样从文本之内，走向文本之外，引导学生运用多种方式学好语文。
此外，我引导学生关注课文的写作特点——课文从王冕七岁写起，直到十七八岁为止，但作者精心选择了“辍学放牛”和“学画荷花”这两件最具代表性的事情，既做到详略结合，也达到了充分展示人物形象的作用。在总结课文时我让学生明白“详略结合”的写作特点，从而在以后的写作文中学会运用。同时对于《儒林外史》做了简要介绍，使教学内容更加丰满，内涵更加丰富，也激发起学生阅读名著的欲望，把课外与课内进行有机整合，凸显了单元主题“走进名著”的特点。说实在的，对于课外阅读这方面，学生们真正能做到主动阅读的并不多，虽然从本学期开始常熟市统一组织进行课外阅读考级，但是如果缺乏老师的有力指导，要想培养学生的课外阅读兴趣和习惯是很难的，所以我觉得即使这一堂课的教学已经画上了一个句号，但是要做的事情其实还有很多，比如和学生一起读《儒林外史》中有关王冕长大后的故事，比如和学生一起编排课本剧……
最后，阅读教学要做“除法”，除去作秀着眼主体。
常听人说数学教学是“清清楚楚一条线”，而语文教学却是“模模糊糊一大片”，这话不无道理，一篇课文涉及到字词句段、听说读写方方面面，似乎要理解的词句很多，又似乎要训练的方面很多，可如果每一个方面都抓住不放，一是时间肯定不够，二是训练浮于表面，不容易到位。如今，多媒体的广泛运用又让语文课表面上热热闹闹，殊不知一不小心会缺失“语文味”，反而得不偿失。
在这篇课文的教学中，我没有做花哨的课件，没有过多的图片、音乐，而是着眼于学生品读、感悟、说话、写作能力的培养，实实在在地提高学生的语文素养。
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