珍门中心小学 吴利芳
小学三年级是学生练习写作的起步阶段——虽然在学生读低年级时我们就应该对学生进行写句子等一些准备训练，但真正把“习作”列入教材的还是从三年级的语文教材开始。经常听到好多三年级的语文老师抱怨习作教学难，学生写作能力差——的确，万事开头难，写作对于三年级的学生来说不是件容易的事儿，而老师如何指导也不是件容易的事儿。我们都知道——“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。在三年级的习作教学中，该如何培养学生的写作兴趣呢？
5月14日，常熟市小学习作教学研讨会在沙家浜小学进行。我有幸听到了沙家浜小学的沙良方老师执教的三年级习作指导课《习作七：写一则日记》，结合这节课的感受，粗浅地谈谈我对三年级作文教学的看法。
一、 目标定位要准确恰当 《语文课程标准》中对中年级的作文教学要求有这么一条：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”在三年级的习作教学中，“激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达”是重要目标之一。最近看到沙老师博客中发表的《习作七》原来的设计，里面的教学目标为：
1、培养儿童对动物喜爱的情感和保护动物的意识。
2、让学生学会抓住特点、按照顺序、生动描述一样小动物。
3、发展儿童表现的创造力和个性。
沙老师在博客中说，教研室的居老师看了这份教案初稿后认为，教材上《习作七》是指导小学生写日记，目标这样定位似乎有点问题。主要并不是指导学生如何写一样小动物。学生写其他的内容也是可以的。所以上面的目标实际偏离了编者的本意。
于是，沙老师根据居老师的意见将原有目标作了修改，修改后的教学目标为：
1、初步认识日记，感受、体会日记的特点和写法。
2、模仿例文练习写作日记，激发学生写日记的兴趣，逐步养成习惯。
3、培养学生自主表达的能力，学会观察身边的事物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。
我们看到，在修改后的教学目标中，要求更明确了，因为这次是学写日记，因此目标1、2中分别对认识日记的特点、激发写日记的兴趣明确了要求，而原来定的目标则侧重于写一样小动物，这就偏离了本次习作教学的重点，实际上日记可写的内容很多，不止是写小动物，还有植物、人物、事情等等。
本次习作教学应该是通过模仿例文掌握写日记的方法，而不是单纯写小动物。因例文写的是小作者玩鲫鱼的趣事，沙老师为了帮助学生能及时掌握例文的写法，选取了与例文相近的事让学生来进行仿写。沙老师特意准备了八只装有小金鱼的鱼缸，还特意准备了鱼食让学生当堂来喂小金鱼。这样一来，学生就来了兴致，他们五六个人一组，围在一起观察。如此活泼可爱的小金鱼就在眼前，能够这样近距离地观察，而且还能亲自喂食，极大地激发了学生的兴趣，再也不用愁没话可说、没话可写了。可以说沙老师为学生提供了写作的好素材，虽然说日记的内容没有统一的规定，但对于三年级学生来讲，在课堂上做这样统一的指导是非常有必要的。在此基础上，老师还应该告诉学生以后写日记也可以像今天这样写一天中自己感兴趣的事情，而不仅仅是写小动物。
此外，日记和学生平常写的作文其实差不多，最明显的差别就是格式上的不同，而沙老师在课堂中把“有意思”、“要真实”这些要求也当作是日记与平常作文的区别，我认为这是不妥的，似乎无形中告诉学生只有日记才要写得有意思，只有日记才要写真实的事。因此，我认为在这堂课的教学中要向学生强调：写日记其实和平常的写作文差不多，只不过格式上有一些区别，还有尽可能地写当天发生的事情（其实也不绝对）。这样让学生明确写日记其实不难，避免从一开始就产生畏难情绪。
二、指导过程要不露痕迹
在习作指导过程中，如何让学生保持浓厚的兴趣呢？我认为老师如何引导语非常重要。理想的境界应该是让学生全身心地投入到观察活动中，而不是一开始就想着自己是为了写作文才要观察的，这样会减少观察的乐趣，给学生带来不必要的压力。沙老师在这一点上就做得非常好。 1、导入新课环节——激发兴趣
教学伊始，沙老师把自己的一本日记本拿给学生看，还从中挑了两篇有意思的日记，深情地读给学生听，并对学生说道：“老师的日记有趣吗？这些都是发生在过去的事情了，当时老师把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被老师永远地保留了下来。把当天发生的最有意思的事写下来，就是写日记。今天我们就来学写日记吧！”这样的导入使学生的注意力集中到了老师的日记中，不知不觉地感受到了日记的独特魅力，极大地调动了学生的兴趣，顺理成章地引入到了新课的教学中。
2、指导观察环节——边看边想
当沙老师把金鱼展示给大家看的时候，他是这样对学生说的：“今天我们班来了好多新朋友，你看！它们那圆圆的小嘴一张一合的，鼓鼓的大眼睛，多可爱呀！你们喜欢它们吗？愿意和它们交朋友吗？既然是朋友，见面总是打个招呼吧？”学生通过与金鱼“打招呼”，从心底里油然生起对小金鱼的喜爱之情，也为他们能细致观察小金鱼做好铺垫。
做个假设，如果沙老师换种方式说：“同学们，今天我们写日记的内容是小金鱼。你们一定要仔细观察，不然等一会儿就不会写了。”可想而知，这样产生的教学效果肯定不会好，会让学生感到有任务在身，无形中给学生带来了不必要的压力。而沙老师非常自然、亲切的话语则不知不觉地让孩子们带着快乐而急迫的心情观察起了金鱼，产生的效果是非常好的。
在引导学生观察小金鱼时，沙老师不失时机地提出观察的要求：
A、小金鱼多可爱，首先说说小金鱼长得什么样? 可以先总的说，然后抓住一条说。给你喜欢的这条金鱼取个好听的名字，要讲讲为什么取这个名字。
B、接着让我们轻轻拍拍鱼缸，看小金鱼活动起来多么有趣！它们是怎么游动的？
C、然后，看小金鱼吃食更有趣!请各小组取出小纸包，用纸包中的鱼食喂喂它，说说它是怎样吃食物的？并说说它会边吃边可能会想些什么?
这样，学生的观察就不是随意性的，在沙老师对学生看似很随意的谈话中却隐含着很明确的要求，这样的观察也就有了条理性，为后面的说、写打下良好的基础。
3、展示成果环节——先说后写
在观察的基础上，沙老师要求每个小组汇报观察成果，引导学生把观察到的小金鱼的情况有条理地说出来。因为有了前面的铺垫，学生的观察都能按照老师的要求去做，看到的都是自己感兴趣的、喜欢的，此时他们都是很想把自己的观察告诉给同学、老师，一个个都有强烈的表达欲望，“说”也就不成问题了。只是在说的过程中，老师必须要有一双“慧耳”，能及时捕捉到其中的优缺点，以便指导学生说得更好。
在每个小组汇报完之后，沙老师这样说：“小朋友说得很精彩，为了让更多的人分享我们的精彩，我们需要用文字把它记录下来。如果把你们刚才说的写下来就是一篇很好的日记了。”
在学生们充分地练习说话之后，此时拿起笔来把刚才说的写下来就不成问题了。事实证明，学生们笔下的小金鱼都是那样活泼可爱，尤其是想象小金鱼为何不吃食，非常富有童趣。
三、作后评议要多多激励
要让学生真正提高写作能力，对写作保持浓厚的兴趣，除了在学生习作过程中要不露痕迹地进行指导外，还要在学生写完后进行适当的评议，尽可能创设宽松和谐的气氛，使学生自然而然进入无拘无束、乐于表达的状态。
在课堂最后，沙老师选了四名学生上台来展示自己的作文，并要求其他学生进行点评，说说好在哪，还有哪些改进的地方。在这个环节中，沙老师重点要求学生围绕“有意思”来点评，并随机板书“抓住特点、生动描述”，再一次让学生明确了这次写作的要求。在这个过程中，沙老师始终不忘鼓励学生，不管是引导学生点评，还是老师直接点评，都能体现出对学生的激励。比如沙老师先让学生说说好在哪，并进行打分。当一名学生评了“95”这样的高分后，沙老师进一步引导学生说出还有的“5分”因为什么而扣。这样既保护了学生写作的积极性，又明确地指出了修改的方向，可谓一举两得。
不过在学生的作文中发现了这样一个有趣的现象，那就是一连好几名学生同时写道：“有的小金鱼没有吃鱼食，可能它是这样想：大概这鱼食会有毒吧！”这是为什么呢？原来在观察后的口头交流时，一名学生说了这样的猜想之后，后面的学生也就这样跟着说了。其实，既然是猜想，那一定会有很多种可能，“鱼食有毒”只是其中一种可能，很多学生没有展开更大胆的想象，只是参照了别人的想法，如果课堂上沙老师能及时引导学生往更多的方向去思考，那么学生的习作一定会更精彩。这也提示我们，平常老师的引导非常重要，恰当的引导常常为学生的习作指明了方向，而不恰当的引导则会禁锢学生的思维，自然也写不出好的作文来。
总而言之，在三年级习作教学中教学目标要定位准确，指导过程要不露痕迹，作后评议要多多鼓励，这样才能为学生写好作文打下扎扎实实的基础。
2008.6.10
| 
