2006年5月12日      星期五      阴有雨

　　今天是上海之行的最后一天，其实只有上午半天，先由七名学员代表和一名嘉宾代表代表交流了这几天的收获与感受，然后是由著名教育家冯恩洪老师作了一个《“中小学教师提高课堂实施能力”专题讲坛》的报告，最后是结业典礼。

　　冯恩洪老师以渊博的学识、幽默的话语和流畅的表达博得了我们一阵阵热烈的掌声。他在1985年38岁时被评为上海市最年轻的特级教师。他用他的经历告诉我们：优秀教师肯定成长在讲台。课堂教学实施能力在本质上是综合能力，教师教学艺术主要是语言艺术。在一个多小时的报告中，冯恩洪老师着重从理论的角度谈了重新认识人的发展与社会发展的关系、教育发展与经济发展的关系，我们要具有对教材、对学生、对教学目标的认识能力，对影响教育发展各个要素的组织能力，对教育理论、人文素养的提升能力等。当我听到冯老师至今还保持每天晚上睡觉前读一小时的书时，深感敬佩之余不由感慨万千：只有终生学习，才能与时俱进，才能永久保持魅力啊！

　　这次上海之行虽然只有短短的四天半时间，但是正如主办单位上海教育报刊总社、《上海教师》编辑部的负责人说的活动目的那样，我们感受到了课可以这样上，教研活动可以这样搞，跳出自己原先的小圈子看一看外面的世界，便多了一些体会和感受。我觉得我们苏州地区的教育也是走在全国前列的，特别是在这次活动中，我们常熟的老师就大约占了总人数的三分之一，看来常熟教育局是非常重视对教师的培养的。我也非常感谢学校领导能给我这个学习的机会，虽然上海所用的教材与我们不同，但带给我的收获还是挺大的。

　　首先我感受到了上海老师对于教学研究是相当重视的。每一所学校都有他们的特色，像竹园小学的“作文”特色、师专附小的“评价”特色、海华小学的“绿色语文”等，每一所学校的教研氛围都很浓。他们相互听课、切磋，不断地磨课，并通过专家引领，以科研促教研，他们的校本教研都搞得深入而有效。看来，不管使用哪种版本的教材，只有不断地研究、反思，才能真正得到发展。

　　其次，我学习到了课堂上要做到“高效、精要”。上海老师是在一课时内精要地教好一篇课文，向35分钟要效益，让每一堂课都是“真实、扎实、朴实”的课。我们使用苏教版教材的老师要在保留我们好的教学模式的同时，要向上海老师那样“高效、精要”地进行教学，正如专家徐家良老师说的那样：“精要地教好一篇课文，精要之处要训练到位。”

　　我曾在网上看到这样一个例子，说是一年级上学期《升国旗》一课，其中“国旗”一词，教材安排只要学生会读、大体知道意思即可，不必做过多的发散和延伸。可我们的一位老师在引导学生拼读该词之后，问学生：你是怎么认识这个词的？（教师意在引导学生注意学习方法和过程）由于该问题教师在前面的教学中已问过多次，学生自然轻车熟路，纷纷答曰：是老师教的，是爸爸妈妈、爷爷奶奶教的，是我根据汉语拼音拼的，是我看图画猜的……接着，教师又拿出一小面五星红旗（其实，教材上有升五星红旗场景图），开始了师生间的所谓“对话”：“同学们，你们认识它是什么吗？”“旗子！”“什么旗子？”“红旗！”“红旗上还有什么？”“黄星星！”“黄五星有几颗？”“五颗！”“你现在知道这是一面什么旗子了吗？”“五星红旗！”“对了！”“你们知道它是哪国国旗吗？”“我们中国的！”师进一步问：“你们知道红旗上的大星星代表什么、小星星代表什么吗？”（师想进一步关注情感态度和价值观目标）生你瞅我我瞅你，半天才开始发挥想像，进行猜想：大星星是妈妈，小星星是孩子；大星星是老师，小星星是学生……学生兴奋起来，七嘴八舌，广泛猜想，可就是不合老师预制答案，教师无奈，最后只得自己兜底儿。

　　如此教学，课堂怎能不“胖”？“知识和能力”这维目标又怎能保证得到有效实现？对于一年级小学生只要引导他们通过不同形式反复读准此词，再利用教材上的配图或实物简略地知道我们的国旗是五星红旗也就可以了。

　　我想不管是哪个年级、哪门学科的教学，作为老师一定要有强烈的目标意识，精要之处一定要训练扎实。不要随意让课堂“变胖”，当然也不能一味地盲目“减肥”，该讲的却不敢讲，只有“不胖不瘦”的课堂才是适合学生的。

　　当然我们也有一些疑惑。

　　疑惑之一：上海老师通过大量阅读的方式，培养学生阅读的能力和兴趣。到底是这种“快餐式的阅读教学”好还是“一篇课文分成两课时来教的阅读教学”好？记得在“凤凰语文论坛”里还专门讨论过“低年级第一课时的阅读课怎么上”，这个帖子还是孙景华老师发起的，他要求网友们来谈谈如何抓好低年级阅读教学的保底工程：保证人人把课文读正确、流利；人人把生字学会、基本巩固。

　　去年12月份“凤凰语文网版主会课暨首届凤凰语文论坛”活动在无锡硕放实验小学举行，当时的“百合”斑竹上了《北风和小鱼》这一课的第一课时，教学内容就是把课文读正确、读通顺，以及选了四个生字进行教学。本课从目标来看，只有两个要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意；二是识字与写字。

　　“百合”老师在课后说：“在本课教学中，选择了第一课时，没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是为了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是为了公开课便变得什么都可以装。就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正自己会读。”

　　孙景华老师特别欣赏“百合”老师的这段话，说：“面对小学低年级特别是一年级阅读教学的现状而言，第一课时的任务大概只能安排这些内容。这些内容是否没有教头，上不出亮点呢？从百合的这节课中可以看出很多亮点：例如，认读生字的正音，这既可以看出教师的治学态度，又可以看出教师的语文基本功，还可以看出把握课堂的机智等。”

　　识字、写字、朗读、背诵是低年级语文教学的重点，把这些重点分散在两课时中才能做到训练扎实，这是我们一贯的看法和做法。

　　疑惑之二：究竟是在课堂之内还是在课堂之外进行大量阅读？其实我们苏教版教材也是提倡学生大量阅读，还专门编了一本《新补充读本》供学生阅读，不过我们通常是指导学生在课后阅读。我的做法是发动学生家长的力量，每天选一篇让学生回家读给家长听（至少读三遍），并要求家长听了以后签名、打上等级（优秀、良好等），目的是培养学生阅读能力及阅读兴趣。

　　不知上海的学生在短短的35分钟之内能否真正地把“精要之处”消化好呢？