2006年5月11日      星期四      晴

　　好不容易盼到了一个大晴天，今天阳光明媚，我们语文组的40名学员来到上海市卢湾区海华小学进行教研活动。听了校领导对语文教研组的介绍，我们知道了海华小学在争创“绿色学校”的过程中通过相互听课切磋及专家引领的方式追求优质课堂，向35分钟要效益，每周一次进行两节课的教研活动。他们开展绿色主题单元的教学研究，根据教材特点、学生年龄特征及学习兴趣，大胆地重组教材，开展实践活动，培养学生探究意识。如一到五年级分别开展了《我和春天有个约会》、《爸爸妈妈，我长大了》、《小眼睛看大中国》、《我们与伟人同行》、《生命因我而精彩》的语文实践活动，充分展现了“生命、阳光、活力、成长”的绿色教育理念。

　　上午听了两节语文课，一节是一年级的《悄悄话》，一节是三年级的《用冰点火》。还是和昨天一样，一篇课文均在一课时完成，对于我们使用苏教版教材的人来说，真是有点不习惯，感觉像是在吃快餐一样，“速战速决”。

　　我翻了翻一年级的语文书，看到有53篇课文和8个说话练习。这么多的课文，而且篇幅还不短，今天听的这一课是第32课，大约有330个汉字。长文短教，向35分钟要效益，我想着可能就是上海教材对于上海老师提出的要求吧。

　　在这两堂课中，课的环节都是“导入揭题——初读感知——精读感悟”，好像是我们第一、二课时的总和，但中间很少有指导怎样把生字写好的环节（只有个别字强调了笔顺），尤其是一年级的课我觉得在课堂上不应该不让学生写字，既然是一课时解决，让我疑惑的是：学生写字的时间从哪里来？不是还需要第二课时吗？

　　我们苏教版教材提倡的是“课文不读通、不读熟不开讲”，而我们听到的课在初读环节好像显得有些粗糙，教师的指导性不强，学生读课文还不是很流利就已经进入精读课文的环节，造成学生在课的后半段还在读错字的情况。如三年级的课中，学生好几次将“凸透镜”读成“凹透镜”，这是因为老师在教学生字“凸”时只强调了笔顺，而没有将字形和图画联系起来，课后的图画没有充分利用好（书上有凸透镜和凹透镜的图）。

　　两堂课的节奏都很快，这么快的节奏可能只适合于25人一班的小班教学（今天都是25人一班，前两天的学校都是30人一班）。同样让我不习惯的是城市的喧闹和出行的不便。这几天充分感受到了上海这个大都市的繁华和交通的拥挤，高楼大厦鳞次栉比，到处是人山人海，马路上的车子一辆接着一辆，汽车的喇叭声不绝于耳，美丽的城市中弥漫着浑浊的空气。尤其是这几天早上，坐着汽车去学校的路上，由于堵车，汽车经常要停下来，晕车让我感到很难受，很不舒服。

　　说偏了，回到正题上，在下午的交流活动中，我们使用苏教版教材的学员都提出了自己的困惑（如以上提到的），针对我们对于教材的疑惑，上海师资培训中心的陆襄老师（今天的专家）说：“最近上海市发布了一个关于教材的调整意见，说一、二年级的识字量要比以前减少一些，课文也要删掉一些，因为在目前的教材使用中，学生虽然识字量增大了，但写出来的错别字却增多了。”陆老师还指出：“小学语文要精讲精练，开题要简洁、贴近生活。低年级的课要做到‘生动，生动，再生动；扎实，扎实，再扎实’。”

　　我想：虽然教材版本不同，但我们所遵循的课程标准是一样的，不管用何种方式、方法，我们都要正确把握语文教育的特点，致力于全面提高学生的语文素养。