2006年5月10日      星期三      阴

　　今天是在上海市师范专科学校附属小学听了两节课，分别是三年级的《失踪了七年的人》和四年级的《一幅名画的诞生》。这两节课均用一课时把课文学完，让我很惊讶。后来才知道上海编的每一本语文教材篇目都要达到五十多篇，一般要求用一课时完成，因为上海提倡的是大量阅读，培养阅读的兴趣。正因为如此，两位老师都能抓住重点，注意三维目标的整合，比较高效地进行听说读写的训练。

　　三年级的课《失踪了七年的人》中，老师善于捕捉教材的空白处，先后四次进行读写训练。四年级《一幅名画的诞生》这一课的特色是以读为主，能充分朗读，做到在读中理解，在读中感悟。

　　然而由于课堂上只有35分钟，两堂课虽然都拖了六七分钟，但有些环节还是显得粗了一些。如三年级的课虽然注重了说写训练，但对于文本的朗读感悟却不够充分，个别练笔设计甚至没有必要。而四年级的课在处理一个重点段落时，尽管老师能做到以读为主，但没有抓住里面的重要词句，学生的朗读不尽人意。在教学这个自然段时，老师直接播放了《伏尔加河船夫曲》，在音乐声中引读了这一节，随后便问学生： “此时列宾的心情怎样？”然后老师让学生把体会到的感情朗读出来。我认为老师在处理这一段时有些粗糙，重点字词没有抓，指导朗读的层次性没有体现出来，学生的朗读当然不可能有多大提高了。

　　下午是由专家引领进行说课、评课的教研活动。今天的专家是徐家良老师，他穿着一件普通的茄克衫，手里拿着一个装着本子的布袋子，显得那么朴素、那么平实。几名学员评课后，徐老师的点评让我觉得很到位、很实在。他在肯定两堂语文课能基本落实双基目标的基础上，更多地提出了需要改进的地方。他先介绍了上海教材的特点，并强调说：“面对这么多的课文，在教学时要抓住精要内容，在精要之处多花费一些时间，也就是精要地教好一篇课文，精要之处要训练到位。”针对课堂上老师让学生质疑这一做法，徐老师指出培养学生的质疑能力要有三个条件：1、创造质疑的时空、条件；2、教师的提问要有示范性；3、教师要对学生的提问进行归类评价。

　　的确，如何正确地把握教材，如何高效地教学，这里面值得我们每一位老师用心地揣摩。