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[组图]谢晓梅老师参加常熟市新评小学语文学科带头人展示活动           ★★★ 【字体:
谢晓梅老师参加常熟市新评小学语文学科带头人展示活动
作者:教导处    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2017/11/22    

为发挥骨干教师引领作用,深入探索阅读教学规律,提升学生语文核心素养,延展学生实践过程,常熟市教研室于1117日在石梅小学开展了新评小学语文学科带头人的课堂教学展示活动。我校谢晓梅老师执教三年级课文《爬天都峰》,出色地完成了此次展示活动。吴市小学徐杨群老师从四个方面对谢老师的课进行了点评:1.把握整体,建构话题;2.强化朗读,培养语感;3.品读词句,方法灵活;4.熏陶情感,润物无声。



















附:吴市小学徐杨群老师的评课稿

 

尊敬的支老师、各位老师:

大家下午好!

首先感谢支老师,为我们这次新评的小学语文学科带头人搭建了一次展示自己的平台。当然,还要感谢今天上课的四位老师,给我们带来了这么精彩的四个课例。四位老师那或灵动,或睿智,或精致,或深情的教学,洞开了学生的心扉,让学生的语言似汩汩泓泉倾心而出,爽心明智;也震撼了我的心灵,让我充分感受到了两种美——教师的智慧之美和语文的学科之美。

这次要活动的主题是——聚焦内容,延展实践,提升学生语文核心素养。我知道,如何提升学生语文核心素养一定是当前语文老师们的热门话题,大家都在学习、探索,也一定有了自己的实践与思考。今天的课堂上,四位老师也向我们呈现了她们的教学思想和智慧。下面,我就结合谢老师的《爬天都峰》和叶老师的《安塞腰鼓》,谈谈我的一点认识,如有不当之处,敬请批评指正。

谢老师教学的《爬天都峰》是一篇三年级的课文,属于第二学段的阅读教学课。从谢老师的课堂呈现来看,就紧紧地扣住了这一学段的教学重点,聚焦了语文本体性教学内容

一、把握整体,建构话题。

一上课,谢老师就通过复习,引导孩子们从整体上把握课文,聚焦到本课的两个重点问题上:天都峰是一座怎样的山峰?我们是怎么爬上去的?本课从内容重点看,写如何“爬”的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话。而从小妹妹与老爷爷的两次对话中懂得要学会从别人身上汲取力量,是本课的重点,也是难点。谢老师准确地把握住了教材的上述特点,找准突破点,通过让学生聚焦到“小妹妹与老爷爷是怎么爬的?”这个问题上,在前面感受天都峰高和陡的铺垫后,体会到两人爬山的艰难。巧妙自然,循序渐进地引领孩子们去体会文字与他们对话中所包含的丰富内容,最后归结到对爸爸的话的理解,从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当,教学重点集中而有深度。

二、强化朗读,培养语感。

谢老师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了自读、引读、范读、默读、自由读、集体读、分角色读、指名读等多种形式指导学生有感情朗读课文。谢老师重视朗读还不仅表现在读的时间多,读的形式多,更表现在在朗读指导上下足功夫。如指导“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”这句时,老师先把天都峰和学生熟悉的虞山作比较,并通过简笔画山峰和云彩,让学生形象感知天都峰的高;然后借助图片,让学生再次形象感知。当学生情不自禁发出“哇”的感叹时,老师抓住时机,引导学生抓住文中的语气词,通过声音延长来读出天都峰的高,方法具体,学生一学就会;指导“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!” 这句时,教师在引领学生充分理解“笔陡”一词,唤醒他们的发颤体验:看到这么陡的山峰,你的双腿会怎么样?心里面会怎样?让学生带上这种发颤的感觉一起读好这句话。老师还倒吸了一口凉气进行了范读,取得了良好的效果;再如指导“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样……”这一句。指导“攀着天链上”,老师是通过让学生做动作来体会艰难,然后指导:我们这么用力地爬,相信你们一定能用力地读好这个词。在老师层层递进地指导后,学生读出了奋力的感觉。指导“手脚并用向上爬”时,谢老师通过让学生回忆小猴子爬树的样子,并想一想:我为什么会手脚并用?在学生充分表达后,进而指导朗读:猴子爬树对它来说是非常容易的,但是爬这么高陡的天都峰对我来说那是困难的,你觉得读这个词时语速?声音要?这样的朗读指导生动具体,可操作性强,学生在学会朗读的过程中也自然而然地培养了语感。

三、品读词句,方法灵活。

《新课标》第二学段阅读教学目标中指出,“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。”可见,品读词句是第二学段阅读教学的重点训练项目。在今天的课堂中,谢老师引领学生品读词句的功力就让我折服。我印象最深的是谢老师带着孩子们理解“笔陡”和“奋力”这两个词。

在理解“笔陡”一词时,谢老师说:“这里有个词,就说明很陡很陡——笔陡”,先从字面上初步感知笔陡的意思;然后,谢老师通过边画简笔画,边引导学生感受:我们平时楼梯坡度一般是30度,40度,而天都峰石级的坡度达到70度,更陡的地方居然达到了90度!这样的陡就叫——笔陡,使学生有了更形象的感知;接着,谢老师又出示图片:看,边上的铁链似乎是挂下来的,在云里飘飘悠悠,借助图画,学生的感受更加直观形象;最后,谢老师引导学生联系生活:看到这么陡的山峰,你的双腿会怎么样?心里面会怎样?——发颤,从而将学生和文字拉近距离,有了身临其境的体验,充分感受到了天都峰的陡。从对这一个词语的感悟中,就为学生后面感受人物精神做好了情感铺垫。

在感悟“奋力”一词时,谢老师首先从“奋”字的字理出发:奋,古时上面是只鸟,想要飞的高,张开翅膀,撇捺要舒展。学生在字理的渗透中,就已经形象地感知了“奋力”的意思;第二步,谢老师又引导学生联系上下文,整体感知:我们是怎么奋力爬的呢?请大家联系这句句子,你从哪些地方感受到了“奋力”?在这里,学生就感受到了联系上下文是理解词语的一个好方法;第三步,谢老师上台做做“攀着天链上”的动作,一开始,这名学生做得不到位,谢老师引领学生进行评价,从动作、表情等方面去观察,学生一步步找到了用力攀的感觉;再指导全班做动作,在老师“一、二、三,爬!”这样有力的口号声中,引导学生边读边攀着向上爬,通过动作演示,加强了体验;第四步,连接生活,触发想象:见过小猴子爬树吗?爬天都峰时,我为什么也会手脚并用?包括让学生展开想象一路的艰难,然后进行说话表达。同时,学生在理解“笔陡”“奋力”两个词的同时,就解决了课首提出的两个关键问题,既落实了创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达,真是一举多得。

四、熏陶情感,润物无声。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要任务。在谢老师的课堂中,这种情感的熏陶不是老师教的,而是在潜移默化中一步步深入孩子心灵的。

1.作好铺垫:要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难,勇于战胜困难的品质,谢老师首先给学生作好了情感铺垫。让学生充分感受天都峰是多么险峻,在学生对攀登天都峰的困难有了足够的认识后,再来感受人物身上的精神品质,就水到渠成了。

2.读中感受:朗读是学生理解课文的重要方法,谢老师就注重让学生在读中理解,在读中感悟,在读中受到感染。上面我在讲到谢老师精妙的朗读指导时就讲到了这一点。

3.说中感染:《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质,还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。谢老师通过让学生想象:老爷爷年纪大了,他实在是爬不动了,但是看到小小年纪的我咬紧牙关,一会儿……一会儿……,他会怎么想,怎么做?在过鲫鱼背时,我害怕得不敢上前了,可是看到老爷爷却弯着腰,一步一步向前爬,我会怎么想,怎么做?学生通过展开想象,在表达的过程中,心灵就已经受到了感染,相信他们的行为也会受到潜移默化地影响。

4.学中引申:在学生的情感已经受到充分熏陶之后,谢老师让学生说说:生活中,我们也会从别人身上汲取力量:运动会的时候,有些项目,比如跑步、跳高等等,我们在比赛时可能会失去信心,……从学生的回答中,我们就可以感受到文中人物的精神已经深入了他们的心灵,对他们产生了深远的影响。

    下面,我再谈谈听了叶老师教学的《安塞腰鼓》后的一点感受……(略)

责任编辑:weiwei 
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