英语课堂有效课堂教学行为的研究　　

常熟市珍门中心小学英语组　　

一、问题的提出

1、课程改革的背景

根据教育部颁发的《英语课程标准》所提出的六大基本理念，教师们应该着重思考的是怎样上好英语课，怎样知道学生高效、真实地学习英语语言知识和发展综合运用语言的能力，怎样激发和保持学生对英语的学习兴趣，让学生拥有良好的自我信心，引导学生形成良好的学习习惯，发展他们的自主学习能力，让学生能够在跨文化交际情景中使用得体合适的语言。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。国外有效教学研究已经成功地报告了有效教师的特征或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为，如有效教师的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，二是与教学工作相关的特征或品质。近年来，国内的有效教学研究也很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定。提出英语教师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，二是指明学生所要达到的目标所学内容，三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白。这些研究对我校教师开展英语课堂教学行为与有效教学实践研究是有参考价值。

3、课题研究的意义。

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手……的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流，这种状况对小学生学习英语极为不利。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定 

1、有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师要在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟。

2、有效教学意味着教学目标达成度高。通过教学，全体或是大多数学生能够达成本节课的教学目标。教师要明确各阶段总教学目标的具体要求和规定，依据阶段总目标制定每堂课的教学目标。

3、有效教学还意味着教学资源消耗较少（时间，精力，物力）。教师们应思考如何用最少的教学资源来实现最高效教学的模式，即用最少的人力、财力达到最优的教学效果。

（二）理论依据

1、“有效教学”理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物。美国教授加里．鲍里奇著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一阐述为本课题研究的组织、实施英语有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

4、“三维目标”理论。小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过各英语教师实施有效的教学行为，实现教师教学方式的转变，从而实现学生有效的学，促进学校英语课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。

（二）成果状态目标　　

1、课堂教学：根据学生的年龄、知识层次设计高效、合理的活动，并达到预期的效果。要使设计的活动在效果和效率上达到双赢，从而完成教学目标 　　

2、教师：打造一支具有浓浓研究氛围科研化教师队伍，相互学习，全面提升教师专业化发展水平。　　

3、学生：能创造性的使用英语，喜欢学英语，愿意用英语，能合理安排和计划自己的学习，具有更强的学习能力。

4、学校：提升学校英语教研的水平，学校教学效果得到社会的肯定。

四、研究的内容：

主要侧重于课前有效备课、课堂教学行为的实施、评价反思、辅助行为和管理行为这四个方面：

1、有效的备课是有效教学的基础　　

（1）教学目标设计。围绕课程标准所提出的课程目标，从知识技能、过程方法、情感、态度、价值观三维融合的角度进行研究，提高教师在教学设计中的目标意识。

（2）教学内容设计。教学内容的确定应当遵循学生的认知需要和个性需求，以学生为教学内容选择的主体。结合我校英语教学实际，可开展如何设计有效的学习任务，如何进行教学内容的加工、处理和创造等问题研究。

（3）教学组织形式的设计。教学的组织形式是指英语教学中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方式。一般包括分组学习形式、个别学习形式和自由组合形式。

2、课堂教学实施中主要教学行为研究 　　

英语课堂教学是一个互动、变化的过程，实施教学设计时，不能照搬教学设计，而是要根据课堂情境进行调整。在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。为了使教师在英语课堂教学中每一个行为达到有效，我们把英语教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。

²        如何引导学生运用交际用语进行日常问答。

²        创设什么样的情景能激发学生的兴趣

²        新知的呈现如何吸引学生的注意力；

²        课堂中教师该使用什么样的语言和学生交流；

²        课堂中怎样让学生快速、高效掌握新授单词和短语；

²        课堂中在什么情况下需组织同桌操练、小组操练；

²        课堂中如何提问有效，如何发挥学生的主体性；

²        如何给不同的学生以激励，评价他们的学习；

²        如何引导学生在课外对英语产生浓厚的兴趣，并能进行自主学习；

3、教学过程中的评价、反思行为的研究　　

无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。囿于各种原因，人们往往会“当局者迷”。因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会。此外，教师还要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信，同时重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

反思能力是教师的一种必备素质，教师反思是为了更好地改进实践。要组织教师在教学之余对自己的教学行为进行观察、记录，撰写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案。只有不断给自己出难题，不断检查自己的工作，提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新。

4、课堂辅助行为和课堂管理行为研究　　

英语教学的一大特色就是辅助性教学特别丰富。比如利用多媒体、各种教具、辅助的情景来提高教学效率等。恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。 因此，在英语课堂教学中，如果我们能适时适当合理地用计算机多媒体解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听英语语言素材，视听能力得到发展，说、读、写能力的培养也能通过教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情景中得到培养。　　

当前的小学英语课堂中,特别是在一些公开课中,教师都会准备许多教具,如新颖的模具、精美的图片或多媒体课件，好像上课如果不使用这些东西就不够时尚，甚至会降低上课的效果。用漂亮新颖的教具上课，在激发了学生的兴趣、活跃了课堂的气氛的同时，是否也会影响学生的注意力，而达不到预期的效果呢？这也是我们需要研究的内容之一。　　

 五、研究的方法：

    1、思路

    我们将以有效教学理论为指导，对英语教师课堂教学行为进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在英语课堂教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

    2、方法

    ⑴调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。

    ⑵行动研究法：在实验过程中，不断探索实施高效课堂教师有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。

    ⑶文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外英语有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。

    ⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

    ⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼出有效教学行为的特征或品质。

六、研究的步骤

    第一阶段  准备阶段 (2009年3月—2009年5月)

    开展教师课堂教学行为和教学有效性现状的调查、分析，对本课题进行论证。并请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。

    第二阶段   实施阶段 (2009年9月—2012年6月)

    进行教师有效教学行为各个层面的研究。加强集体备课和课后反思力度，提高教师有效备课能力和课堂预设能力；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，分析课堂生成的有效性；制定出学科的学科评价方案，并予以实施，在探索中总结经验。鼓励教师撰写论文，共同分享研究成果。

     第三阶段   总结阶段 (2012年9月—2012年12月)

     撰写结题研究报告，将最终的研究成果服务与日常教学工作。

  七、课题组成员

1、组长：曹志刚

2、组员：吴文英，汤丽梅，徐利强，季向红，尹艳芳，陈婷，秦亦芳

     十一、主要参考文献

鲍里奇 《有效教学行为》  江苏教育出版社  ISBN 7534352207 出版日期 　2002-12-1　

《有效教学：理念与策略》崔允漷；人民教育。2001（7）

《有效教学—小学英语教学中的问题与对策》  东北师范大学出版社

   《英语课程标准》