常熟市珍门中心小学数学课题组（执笔：周艳萍）　

一、课题指出

国家新一轮课程改革的核心是从根本上改变学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。《数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。

二、概念界定

“问题探究”教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。

师生创设问题情境是教学中的首要环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，通过自主学习、合作交流，在操作实验中得出结论，这是教学中的重要环节。学生在应用中又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华，这是教学中的更高境界。

学生在“问题探究”的过程中，经历良好的情感态度、价值观的体验。

三、理论基础

1、著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

2、建构主义理论认为，数学学习是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。就数学而言，应当鼓励学生自己进行探索，小组合作，尝试解决各种数学问题，通过“问题解决”来学习。

四、研究目标

旨在促进学生学习方式的转变，使“问题探究”教学模式成为教学的有效策略，使学生的主体意识、学习能力和创造性不断发展，同时促进教师的专业成长。

五、具体内容

1、创设有效的问题情境

问题情境是一种心理状态，当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题产生了急需通达解决的心理状态。教学中，把问题作为教学的出发点，使问题的增长走在知识增长之前。根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型，创设出带有挑战性、激励性的问题，引发学生的认知冲突，激发求知欲望，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2、分析问题，解决问题

学生在教师提供的问题情境、学习材料的基础上（或学生自己提出的问题情境的基础上），根据已有的数学知识，通过一系列问题展开学习。在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组讨论，师生、生生对话交流的作用。教师一方面巡视并检查学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不易理解的知识、思维活动、学习态度、学习习惯等信息，以便恰当地引导学生分析、探究，带领学生“拨云”，最终使大家“见日”。

3、回顾、归纳，得出结论

师生共同努力，经过探索得出结论，这是一种发展性的教学过程，这一过程是学生经历知识的过程，比结果更为重要。因此，老师要引领学生充分体验这一过程，回顾学习方法，如猜测、实验操作、交流、举例、转化、验证等科学的学习方法，同时交流学习过程中的情感体验，这些收获会使学生受益终身，促使学生养成良好的学习习惯，积累有效的学习方法。因此，教学中，我们不仅应重视得出结论，更应重视经历学习的过程。

4、知识的应用与反思

学习数学知识的目的在于应用。问题的提出、探索，最终是为了解决问题。知识的应用过程，既是抽象的数学知识与学生的生活实际相联系的过程，也是丰富学生数学经验的过程。在应用中，老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用知识，“跳一跳”解决问题。这一应用阶段，是学生解决问题，建构数学知识活动的深化。

根据元认知理念，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。学生在问题解决过程中有所感、有所思，还要有所悟。除了回顾反思学习方法外，教师应鼓励学生质疑，对难点进行再探究；或展开联想，探索新的解决办法；或通过发散思维，引出新的问题，进行深层次的研究。

六、研究措施

1、师资培训

收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课题研究。

2、行动研究

以课堂教学为主阵地，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。试行一课多改、一课多人上，反思多篇案例、多堂课堂实录，不断优化问题教学法。

3、个案研究

对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直接依据。

4、专题研究

开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。

七、课题成员

组长：李永康

副组长：徐家骏  周艳萍　黄丽梅　

成员：钱雪香　徐欢  苏惠昌  曹丽球  潘红梅

八、研究步骤

1、准备阶段（2003.05~2003.12）

制订研究方案，组建课题组

2、实施研究阶段（2004.01～2005.06）

组织教师培训，开展课堂教学研讨活动，组织案例反思交流活动。

3、结题阶段（2005.07～2005.12）

总结研究经验，整理研究成果，撰写结题报告，做好后续研究工作。

  二○○三年九月