一、课题的提出
有人把21世纪称为“创造的世纪”，要使我国在今后的国力竞争中立于不败之地，就必须贯彻实施“全面发展学生的素质”，就必须抓住“创新教育”的伟大战略思想，注重人才的培养。而课堂教学无疑是对学生实施教育的重要途径。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学思结合在学生学习中的积极性。叶圣陶老先生也提出“训练思维应该是学校各科教学的共同任务”。
我校作为农村中心小学，十分注重教育教学改革，“九五”、“十五”期间开展了多个课题的研究，且每个课题均能关注教育教学改革的热点和难点，教师有投身教育科研的意识和实际行动，为进一步促进我校整体科研水平的提高，实现“科研兴校、科研兴教”的目的，我校申请并成为了“叶圣陶教育思想与课程教学改革实验研究”课题的实验学校。
二、实验目标
1、探索叶圣陶教育思想在当代课程教学改革中的价值。
2、探索“问题教学”对促进学生创造性思维发展的效度。
3、构建学科教学中有利于发展学生思维的问题教学模式。
三、课题研究的原则
（一）实事求是原则
教育科研是一项严肃的工作，在实际探索中必将遇到大量的实际问题和阻力，可能在传统与改革、借鉴与创新、局部与整体、长期与短期等方面存在尖锐的矛盾。因此，我们必须遵循“解放思想、实事求是”的原则，始终以科学务实的态度开展实验工作，引导实验健康进行，实现实验的既定目标。
（二）培训互动原则
实验要牵涉到方方面面，相当注重人员积极的参与。因此，实验中必须牢牢把握培训互动的原则。要制订分阶段研究计划，对实验人员进行全员培训，使意识和行动协调统一，互为促进。
（三）全面推进原则
本课题强调的是在各个学科中进行思维的训练，以达到促进学生创造性思维发展的目的。因此，各个学科必须步调一致，协同作战，既要让实验者明确在整体中的定位，又要明确眼前各自的任务要求，从而调动参与者的主动性与积极性。当然，全面推进中，必然会在学科、教师间产生不平衡，我们就必须抓好“点”的作用，发展学科骨干、实验骨干的作用，及时发现典型，总结经验，动态管理，真正起到“以点带面”的作用。
（四）交流反馈原则
要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。
四、课题研究内容与措施
课题研究内容：
本课题设想依托课程教学改革，探索有利于学生发展的教学方式、学习方式，让学生在一个个问题情境中自主、合作、探究性地学习，并在解决问题的过程中，经历良好情感态度、价值观的体验，发展他们的创造性思维。本课题在各科中进行，以实验班级为基地，通过实验构建“问题教学”的操作模式。主要研究内容为：
（一）探索叶老教育思想在当代教学改革中的价值
1、学习新课程改革的新理念，学习叶老教育思想，将两者与自身教学工作有机结合，更新观念，奠定思想基础。
2、寻求新课程、叶老教育思想及课堂教学的结合点，进行实践研究。
（二）各学科问题教学模式的研究与构建
根据我校实际，选择在语文、数学、象棋、综合实践活动等学科，进行问题教学模式研究。
在问题教学模式研究中，既要体现学科教学所特有的特点，又要正确把握问题教学的特点、原则与形式，正确处理好师生之间的关系。使整个课堂教学以问题为载体，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，并在实践中不断积累自主学习的方法，达到知识能力与情感态度、价值观的建构与整合，促进学生创造性思维的发展。
（三）探索“问题教学”对促进学生创造性思维发展的效度
实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在“问题教学”模式下创造性思维的发展情况。
课题研究措施：
1、师资培训
要进行教育科研，首先要对教师进行观念的变革，对学校教师进行全员培训，通过培训使实验者掌握一定的理念，明确“问题教学方式”的实施原则。在培训中造就一支具有一定科研能力的教师队伍。培训内容主要有：①叶圣陶教学思想的内涵与核心。②有关课程教学改革的新理念。③创造力心理学等。培训形式主要为：专题讲座、活动展示、讨论座谈、走出请进、参与活动等。
2、课题研究
⑴　以叶研课题为龙头，不断探索各种有效做法，积累各方面的经验，探索问题教学模式的可行性、操作性与价值性。
⑵　其它各级课题渗透进行，努力寻求自身课题与本课题的结合点，合力攻坚。
3、课堂教学
课堂教学是科研的主阵地，特别是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，主要做好：
⑴　公开教学。上好实验课、示范课，重点探究新观念的体现，新模式的运用。
⑵　专题研究。重点研究落实叶老的思想，变革教学方式和学习方式，侧重从情感态度与价值观的角度研究问题。
⑶　教学评比活动。以实验为契机，推进各种评比活动，及时总结推广，辐射运用。
4、组织保障
成立实验工作小组，负责课题实验的组织、管理与实施。
课题实验组长：金群
课题组主要成员：周艳萍 曹志刚 黄丽梅 谢滢 顾建康 费 强
5、制度保障
出台相关研究制度，使实验工作制度化、工作化。
⑴　研究例会制度。依照我校兼职教科员例会制度，定时间、定内容进行课题的研讨活动，及时总结实验工作，分析解决实际问题，部署下阶段工作。
⑵　培训奖励制度。实验人员优等考虑外出活动，并定期进行课题学习培训，形成培训学习的良性循环，促课题的健康发展，对新课题实验中有突出贡献的人员给予实验经费奖励。
⑶　实验联系制度。加强与非实验老师、上级有关部门的联系，广泛听取他们对课题实验工作的意见和建议，促进课题研究工作。
五、实验方法
倡导行动研究，主要采用实验法、个案分析、调查研究等方法。
六、研究的步骤
1、准备阶段（2003年2月～2003年4月）
主要工作：
⑴　拟定学校实施方案。
⑵　成立实验组，做好实验规划。
⑶　对实验教师进行培训。
2、实施阶段（2003年5月～2005年8月）
根据实验方案分阶段组织实验，并做好对实验目标、实验内容进行的实验、调查、记录、调研、研讨展示等工作。
主要工作：
⑴　进一步学习相关理念，构建有利于学生思维发展的问题教学模式。
⑵　开展各学科的研究展示讨论活动。
⑶　做好阶段分析总结工作，并修订实验方案。
3、总结阶段(2005年8月～2005年12月)
主要工作：
⑴　总结课题实验的成败得失，形成课题报告。
⑵　汇编有关实验成果、产品与经验。
⑶　请有关专家测评、验证并不断完善、推广。
七、课题研究的中期成效
2003年，我们确定了该课题，并撰写了课题研究方案，同年4月，常熟市级“叶圣陶教育与课程改革”课题研讨活动在我校举行。活动中，我校谢滢老师执教《矛与盾》，通过课堂教学诠释了我校开展此项课题研究的初期效果。从此，“叶研”课题作为我校研究的总课题，在各科课程中红红火火地开展研究，我们为此作了努力：
(一)注重理论的研究与学习。任何课题的研究，必须要有相应的理论支撑，让教师做到“意识先行”，这样才能更好地为课题研究服务。我们在学习理论时处理好了以下几个“结合”：
(1)学习叶研理论与学习新课程标准相结合。课题研究伊始，许多教师认为既要学习叶老思想，又要学习各科新课程标准，感觉毫无必要。针对老师学习中的这一畏难情绪，我们举行了“新课程与叶老思想”的比较学习，并要此基础上进行专题讨论，让教师从源头上认识到：叶老思想和新课程理念有异曲同工之妙，叶老的许多思想是新课程操作领域的具体行为，这为老师把握两者的思想内涵奠定了基础。
(2)学习叶研理论与课堂教学实践相结合。理论是教学的精神支柱，教学是理论领悟的外化行为。我们十分注重教师在具体课堂上的教学行为是否符合叶研内涵和新课程标准。说到底，教学科研的最终目的是为了提高课堂的教学效率，提高学科教学的质量。因而教师在进行宏观的课题研究及微观的课堂教学时，一定要有自己的学习体会和理解，要学以致用，指导自身的日常教学。课题研究以来，我们在课题研究和课堂教学的结合点上下功夫，也显现了一些成效：在市教科室组织的课题研究活动中，展示了研究课2节，得到了研究合作单位的一致好评；参加市级课题优课2节，分获市级一等奖和三等奖；在市级课题教学设计评比中，参评设计1人获二等奖，3人获三等奖。学校自身研究上，我们也以叶研课题为龙头课题，辐射其它各级课题的研究。自2003-2004学年度起，我们要求教师在实践课中必须体现叶研课题内涵和各科新课程精神，通过自己的课堂教学展示自身研究成果。研究以来，我们在各学科间开展实践研究系列活动：我们在学校网站上开设叶研课题学习专栏，供教师内部使用学习；教师实践课必须以此为研究专题，力求体现课题内涵和课标精神；教师在实践基础上写好案例反思。这样，通过“学习备课——轮流上课——互相评课——案例反思”这一循环，促进了教师对叶研课题、新课标的再认识和再实践，让每一位教师在学习研究中经历一次课题内涵及新课程标准精神的洗礼。
(3) )学习叶研理论与案例反思相结合。有的教师往往只重视教学前、教学中的艺术，而忽略了教学后的反思与总结，所以很难提高自己的教学水平。俗话说：“有钱难买回头望”，我们深知这一点，因而在课题研究中，我们十分重视课题研究中的反思：如在教师教学实践后要让教师上交书面反思总结；要求30周岁以下教师每月上交课题反思一篇；学期召开的兼职教科员会议时，围绕叶研课题核心——“问题教学法”进行多次的讨论交流，各位兼职教科员能理论联系实际，畅谈自己进行课题理论学习及实践的成败得失，收到了良好的效果：课题中期报告获苏州市教育科学规划办一等奖；5篇论文在市级及市级以上论文评比中获奖；6篇教学设计中，1篇获省一等奖，1篇获市二等奖，4篇获市三等奖；4篇课题案例，其中1篇获市级一等奖并发表在2003年11期《中小学信息技术教育》上，3篇获市级三等奖；在市教学故事评比中，2篇获市二等奖，3篇获市三等奖，其中1篇还获《小学教学参考》编辑部举办的全国“创新杯”论文比赛二等奖。
(二)立足课堂，注重各学科的课题研究。无论是叶圣陶的教育思想，还是新课程倡导的先进理念，都必须立足于课堂。毫不夸张地讲，课堂教学既是课题研究的出发点，又是课题成果价值推广应用的归宿点。课题研究也只有“来源于教学，服务于教学”，课题才会充满活力，呈现生机。研究以来，我们在学科教学的各个领域努力实践课题内涵：（1）在语文教学中建立了"自读设问--自悟释问"的语文教学模式，努力体现“明确目标--始读发问--质疑探究--精读释问--熟读积累--创新运用”的环节，在学习方式上提倡自主、合作、探究，加强学生的问题意识和情感体验，有力地提高了学生的语文综合能力。（2）在数学教学中开展了“问题解决”的探索与研究，在探索情境的创设过程中，促进学生发现问题，有效地激发了学生的创新意识，生动形象，集趣味性、生活性、知识性于一体的情境促使学生主动地去探索解决问题的方案，直至问题的解决。（3）在英语教学中，我们以小组、班级为单位进行情境表现，学生们在表现中交往式的互动达到了相得益彰的效果。通过交往，情境会话，使学生的语言生动，表现自然，并养成了初步能用英语进行日常交往的效果。（4）在体育活动中我们在培养学生挑战自我意识的同时，要具备挑战他人的意识，在此基础上培养学生的群体意识，提高了学生的竞争和合作能力。（5）在自然教学参与探究过程中我们注重了四个意识的培养，即：培养学生的问题意识、合作意识，教师的材料意识，角色意识，让学生动手探究能得心应手，在自主探究后还养成了组织学生的讨论和注重课后的延伸，增加了学生动手操作探究的能力以及经历了探究全过程的体验。（6）在艺术教学中，精彩的情境创造了良好的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生的思维很快进入最佳状态，对艺术产生直接的感知，激发了学生在课堂情境下全身心投入对艺术的体验活动，提高了对艺术的理解和认识，在实践活动中经过努力，自主思维，用自己的学习方式取得成功的乐趣，使学生在获取知识、技能的过程中享受学习成功的欢乐，达到了艺术教育的目的，净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操。
(三)课题研究促进了教师的学习意识和研究意识，有效地促进了学科教学质量。教学质量的提升是教学科研成功的最为有效的佐证。课题研究后，无论是教师课堂教学水平， 还是教师的教研意识，都得到了长足的进步，因而学科教学的质量也随之水涨船高。
八、研究反思及下阶段打算
1、我们的课题研究不能有小满即胜的思想，也不能为问题教学而问题教学。我们一定要进一步深入学习课题理论，使我们从事的课题研究成为每一位教师的自觉行动，使每一位从事课题研究的教师成为科研的受益者。特别要关注研究过程中的课堂教学，关注研究过程中生成性研究资源的开发和利用。
2、我们要重视研究过程中的档案资料积累，重视教师实践后的案例反思，提高课题研究的质量和水平。特别是要在研究过程中关注反思、及时反思、有效反思。努力打造课题研究中的精品课例和精品文章。
“没有最好，只有更好”，让我们以中期总结为课题研究中的新的契机，化思考为课题研究的动力，在课题研究中不断前进，不断收获!

（本文获苏州市教科所论文评比一等奖）